文言文閱讀在高考語文試卷中地位很重，就史傳類文言文而言，在上海高考中分值多達18-20分。但由于它與現實生活相距較遠，語言又有其特殊性，所以，學生常常失分也最多。關鍵在于閱讀沒過關。因為沒有讀清文段中的人物、事件、評價等，對實、虛詞的推斷，對內容的理解自然就有可能不符合文意，從而導致錯誤。
針對高考文言文的難點，如何快速幫助學生整體掌握史傳類文言文的寫作特點，提升答題準確率，大王老師在考前特地精心梳理，以期為廣大高考考生提供高效的備考秘籍。
史傳類文言文寫作內容
1.所選材料以真實的歷史人物傳記為主，輔之以與官職、法律、習俗等有關的內容。
2.所選文章的內容都有一定的現實意義，一般贊揚所記人物，弘揚正義，貶斥邪惡。
3.所選的材料篇幅較短，500字左右，文后有一定量的注釋。注釋往往給閱讀提供一定的信息，有時是重要的信息。
4.涉及到的實詞、虛詞、文言句式及考題中的例句貼近教材。
史傳類文言文選材的大體思路
1.介紹人物個人情況：字、號、出身、天賦、性格、最初的任職情況……（舉、薦、征、召、辟、授、除、為）（開頭部分）
2.記敘人物在任職期間的政績 。（中間部分，注意時間詞：后、及、比、尋、俄、既而、已而、久之、會，注意這些表示人物官職變化的詞語：遷、升、擢、拜、調、徙、轉、知、判、貶、出、謫、罷、黜）
3.人物評價。（多在文章結尾，部分穿插于全文中。乞骸骨（封、卒、謚）
史傳類文言文閱讀“四步法”
第一步：確定人物，理清情況 | 傳記人物為誰？哪一個朝代？還涉及哪些人？（一個主要的人物及其他次要人物，以及他們之間的關系。） 人物的基本情況。主要包括： 1.姓名、字號； 2.籍貫； 3.家庭背景，包括家庭經濟狀況，及祖父、父親等的學識、為人、性格、仕途和是否健在等情況； 4.學識； 5.性情； 6.舉薦或科舉功名情況； 7.最初任職情況等。 這部分內容多在開頭。如果寫到事件，多與家庭、學識、性情有關。 |
第二步：劃分層次，理清脈絡 | 要弄清楚文中寫了什么事:孝義?勤學?清廉?愛民?抗上?果敢？勇武？等等,一共寫了多少件事? 這是文章的主體部分，閱讀時可以按事情分層，每件事情主要注意以下內容： 1.時間，注意年號及相關的具體年代，古代紀年主要用的是年號紀年法和干支紀年法。年號紀年的標志是：①. 年號+初，如：乾元初；②. 年號+具體年代，如：泰始九年；③. 年號+中，如：天監中；④. 年號+末，如：建安末。干支紀年要注意天干地支那些詞兒。 2.地點，要特別注意人物的官籍，即他在那里做官，除一些地點明確介紹出來外，要注意“知、守、除、遷、貶、改”等詞語后面所帶的地點，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄陽，即為擔任襄陽太守。 3.官職，主要注意擔任什么官職，擁有什么爵位，握有什么具體權力，具體管理哪方面的工作。如：右拾遺，是諫官，那就要注意他在向皇帝進諫方面的事，因為事情與職權密切相關，擔任什么職務，就會做什么事情，也就是今天所說的“賣什么，吆喝什么”。這“時、地、職”是事情分層的“三標志”，一般來說，“時、地、職”有一點發生變化，事情就會隨之發生變化，因為“時、地、職”不同，人物做的事一般也會不同，據此，可以把事情分開層次。 4.人物，特別注意人物之間的關系。在人物傳記中，因為許多人物多是朝廷官員，所以，他們涉及的關系主要有：①. 與皇帝及上級之間的關系；②. 與事件涉及到的人物之間的關系；③. 與下屬之間的關系；④. 與黎民百姓之間的關系；另外，如果是一般人物，就會涉及到與他（她）直接相處之人及間接影響之人的關系，很多與家庭背景有關系，比如受祖父、父親影響等。 5. 事件，特別注意是什么事件，事件發生的原因、經過、結果，以及人物處理事件的方式、方法、態度、觀點，處理后的反映與效果，得到的評價等。 |
第三步：關注官職，人物行跡 | 此類文本的人物多是官員。要搞清楚他任何職？朝中官還是地方官？幾度升黜？ |
第四步：整體出發，分析品質 | 是正面人物，還是反面人物？一般是正面人物，主要看作者是怎樣評價的。 一般分性格、工作作風和生活作風等三種情況，多在文章結尾，有時也穿插在全文中。 主要注意以下內容： 1.作者的直接評價。如：史遷曰：……； 2. 注意對其工作作風和生活作風所作的簡評性語言。如：孝甚，清慎亮直等； 3. 從辭色的褒貶看作者的感情傾向。值得注意的是，有時候，作者也會按照人物性格、作風去組織人物事跡，以此來表現人物的性格特點和道德品質。 這就要求閱讀時把人物的性格、作風與人物事跡聯系起來，讀明白某一事跡要表現人物哪方面的性格、作風。 【說明】注意文段后的注釋，很多時候有提示作用。 |
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《宋史·蘇軾傳》
閱讀下文，完成第16-20題（18分）
①蘇軾，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游學四方，母程氏親授以書。程氏讀東漢《范滂傳》，慨然太息。軾請曰：“軾若為滂，母許之否乎？”程氏曰：“汝能為滂，吾顧不能為滂母邪？”比冠博通經史屬文日數千言好賈誼陸贄書既而讀《莊子》嘆曰吾昔有見口未能言今見是書得吾心矣。
②嘉佑二年，試禮部。方時文磔裂詭異之弊勝，主司歐陽修思有以救之，得軾《刑賞忠厚論》，驚喜，欲擢冠多士，猶疑其客曾鞏所為，但置第二，復以《春秋》對義居第一。殿試中乙科。后以書見修，修語梅圣俞曰：“吾當避此人，出一頭地。”聞者始嘩不厭，久乃信服。
③知徐州。河決曹村，泛于梁山泊，城將敗，富民爭出避水。軾曰：“富民出，民皆動搖，吾誰與守？吾在是，水決不能敗城。”驅使復入。軾詣武衛營，呼卒長，曰：“河將害城，事急矣，雖禁軍且為我盡力。”卒長曰：“太守猶不避涂潦，吾儕小人，當效命。”率其徒持畚鍤以出，筑東南長堤，首起戲馬臺，尾屬于城。雨日夜不止，城不沉者三版。軾廬于其上，過家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。復請調來歲夫，增筑故城為木岸，以虞水之再至。朝廷從之。
④初，祖宗時，差役行久生弊。王安石相神宗，改為免役。司馬光為相，知免役之害，不知其利，欲復差役，軾曰：“差役、免役，各有利害。免役之害，掊斂民財，斂聚于上而下有錢荒之患。差役之害，民常在官，不得專力于農，而貪吏猾胥得緣為奸。此二害輕重，蓋略等矣。”光不以為然。軾又陳于政事堂，光忿然。軾曰：“昔韓魏公刺陜西義勇，公為諫官，爭之甚力，韓公不樂，公亦不顧。軾昔聞公道其詳，豈今日作相，不許軾盡言耶？”光笑之。
⑤建中靖國元年，卒于常州，年六十六①。
⑥軾與弟轍，師父洵為文，既而得之于天。雖嬉笑怒罵之辭，皆可書而誦之。其體渾涵光芒，雄視百代，有文章以來，蓋亦鮮矣。
⑦自為舉子至出入侍從，必以愛君為本，忠規讜論，挺挺大節，群臣無出其右。但為小人忌惡擠排，不使安于朝廷之上。
(節選自《宋史·蘇軾傳》)
【注釋】①蘇軾去世后，朝廷御賜謚號文忠（公）。
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第一步：確定人物，理清情況
主人公：蘇軾，文學家，官員。
家庭教育：母程氏親授以書
學識：博通經史，屬文日數千言。才能出眾。
提示：關注人物的身份地位，學識性情等基本信息。
第二步：劃分層次，理清脈絡
劃分層次，文章圍繞主人公，主要做了哪幾件事，每件事反映了主人公的什么形象。
第一層，第①②兩段，蘇軾才能出眾。
第二層，第③④⑤兩段，蘇軾在官任之上，與百姓同甘苦共同抗洪；秉公直言，不為私利。
第三層，第⑥⑦兩段，補充交代了蘇軾文學才能出眾和為人的忠貞為國，使人物形象更為豐滿，文章結構更為完整；同時也交代了蘇軾如此忠貞卻被小人排擠而不能進入朝廷，增添了其命運的悲劇色彩。
第三步：關注官職，人物行跡
根據人物官職的變化，來梳理人物在不同職位上的不同行為，理清人物行跡。
蘇軾在不同的官職上所做出的不同表現，更好地突出人物形象。
第四步：整體出發，分析品質
通覽全篇，整理理解出發，整篇文章主要反映出了蘇軾的文學才能出眾、關心民生、秉公無私、為人的忠貞為國等形象特點。
